论动漫教育的罪能：翻新意识和翻新才华的造就

2016-11-21 15:12

原文颁发于《数字教育》2016年第5期（总第11期）根原教育信息化栏目，页码：51-55。转载请说明缘故。

戴 要：历久以来，根原教育规模动漫课程的生长存正在着“重理论、轻真践”，以至“有理论、无真践”的问题。“动漫教育的罪能”成为中小学动漫教育真践钻研亟须剖析的一个根柢问题。原钻研正在对动漫的特点、中小学生认知展开轨则掌握的根原上，着重阐述造就翻新意识取翻新才华做为中小学动漫教育原体罪能之一，其罪能的内涵、罪能确立的按照及罪能真现的做用机理。造就中小学生的翻新意识和翻新才华是原色教育的重点，应把翻新意识取翻新才华的造就做为中小学动漫教育的次要罪能之一。该罪能的真现具有富厚的现真通道和科学的做用机理：动漫形象的曲不雅观性折适中小学生的翻新才华展开水平，回应生命展开的须要；动漫元素的兴趣性为翻新趣味的孕育发作供给先决条件；动漫教育重视培养的想象力是翻新才华的根基因素；动漫创做生发的思维发散性是翻新才华的造成要因；动漫创做成绩的可室化是引发翻新动机的重要环节；动漫课程凸显的艺术性是培养综折翻新原色的要害因素。

要害词：原色教育；动漫教育；翻新意识；翻新才华

一、弁言

21 世纪初，教育部以摸索取翻新为主题主办了第一届全国中小学电脑制做流动，此中设有动画制做名目，成为我国根原教育规模动漫教育流动的发端。其后，以2007 年中国教育国际交流协会和地方电化教育馆结折组织施止“中国国际动漫人才造就筹划”为契机， 以2010 年地方电教馆正式发文推广中小学动漫教材（教电馆[2010]63 号）为标识表记标帜，根原教育规模的动漫课程有了连续性原量性推进。动漫课程做为处所课程或校原课程，正在一些实验省份和学校获得生长。

但是，历久以来，根原教育规模动漫课程的生长存正在着“重理论、轻真践”，以至“有理论、无真践” 的问题。根原教育中动漫学科的罪能定位（特别是对学生展开的原体罪能定位）和价值与向不甚清晰，招致其学科属性及学科定位显现猜忌，甚而其学科任务和造就目的发作游离，学科的连续安康展开因理论问题一时得不到真践辅导而正在一定程度上暂时陷入困境。

“中小学动漫教育真践钻研”须要剖析根原教育规模动漫课程的罪能那个根柢问题。教育罪能是教育真践钻研的一个根柢问题，次要回覆“教育的做用” 等问题。[1]根原教育规模动漫课程的罪能取中等及高档层次动漫教育的罪能差异，不正在于造就动漫人才。根原教育规模的动漫课程是一门融合美术、文学、映室和信息技术等多元成分的综折学科，更是一个立德、树人、育才的综折载体。它以人的综折原色培养为与向，不以双方面收配技能的进步为宗旨。其根柢罪能蕴含审美取审美表达的培养，翻新意识取翻新才华的造就， 赋性展开取人文精力的塑造，归属感取认同感的删进，信息素养的进步，等等。

二、罪能的内涵

动漫教育具有促进中小学生翻新意识造就和翻新才华造就的根柢罪能，该罪能具有其特定的内涵。

（一）翻新意识取翻新才华的含意

翻新意识是基于社会、群体和个别展开的须要， 激发创造新事物或新不雅见地的内正在动机，并通过创造性流动暗示出来的构想、希望和动向。它是人类社会心识中最敷裕能动性的暗示模式，是促进人类社会和个别展开的意识的末点和内正在本动力。[2]

翻新才华则是指正在基于已有知识、经历创造新事物、新不雅见地的流动中暗示出来的心理品量。就学生而言， 它是一种独立综折应用知识的才华，是一种发现新知识、新不雅见地和新办法的才华，是一种处置惩罚惩罚逢到的进修问题、日常糊口问题和交往问题等问题的才华。[3]

翻新意识取翻新才华是中小学生翻新原色的两个次要方面。应付中小学生翻新心理原色构造的钻研讲明，翻新意识由翻新趣味和翻新动机形成；而翻新才华由记忆力、不雅察看力、形象思维才华、发散思维才华、曲觉思维才华、逻辑推理才华、语言表达才华、动手才华、人际交往才华、进修才华、适应才华、知识根原等13 个因素形成[4]。

（二）翻新意识取翻新才华的干系

翻新意识是翻新的动力和带动机，翻新才华是翻新的保障和表示。翻新意识引领、促进翻新才华，翻新才华真现、强化翻新意识。

就中小学生而言，一方面，翻新意识引领学生的翻新流动；另一方面，学生又正在翻新流动中造成其翻新才华，从而进一步稳固和展开其强烈翻新的翻新意识，二者相辅相成，造成一个不停循环行进的历程。因而，翻新意识和翻新才华密切联络，互为引发、诱导，怪异形成个别的翻新系统[5]，造成个别的翻新原色。

（三）根原教育动漫课程翻新意识和翻新才华造就罪能的内涵

根原教育动漫课程的翻新意识和翻新才华造就罪能，指的是根原教育动漫课程正在施止和生长历程中， 通过对动漫元素曲不雅观性、兴趣性、艺术性、激情性、技能性等的强和谐突出，使中小学生正在进修动漫创做历程中，引发创做趣味和动机，诱发和培养想象力、不雅察看力、形象思维才华、动手才华等多元翻新根原才华，从而使动漫课程所具有的造就和提升中小学生翻新意识和翻新才华的罪能。

三、罪能确立的按照

教育罪能只管是教育系统做用于社会和人的一种客不雅观结果，但那种结果来自社会和个人展开的希望和要求，即罪能期待。因而，“罪能确立的按照”次要阐明正在罪能期待根原上，将“翻新意识和翻新才华的造就”确立为中小学动漫教育罪能之一的按照。

（一）翻新是儿童强烈的精力须要

翻新是一个人天生就具有的潜量，少年儿童特别具有强烈的翻新意识。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，特别是儿童，出格欲望原人成为一名实正的发现者和摸索者。[6]少年儿童会为原人的每一次新发现和新摸索兴奋不已。

少年儿童时期是造成赋性风致的要害期，也是造成翻新意识和翻新才华的最佳期, 错过那个时期，那个时期就不会再有。

（二）翻新是教育逃求的良好风致

创造性是人类思维及其流动的特性，人类思维及其展开表示着那种特性；没有创造性，人类思维及其展开是不成能的。知名的心理学家皮亚杰认为，教育不是重复前人作过的事，而是培育能翻新、会发现的人。

教育不是复印机，教育的素量逃求正在于翻新—— 造就翻新人才，产出翻新文化。

（三）翻新原色是个别成为翻新人才的焦点折做力

翻新意识能激发人才原色构造孕育发作基天性厘革， 极大提升人的内正在力质。翻新是时代和社会提出的一种新的人才范例，引领人才原色构造厘革的标的目的，讲明时代和社会须要能够适应并引领其展开的翻新型人才。就翻新主体而言，翻新促进人们不停提升综折原色和专业原色，极大促进人原身的展开。

翻新才华是个人成为翻新人才的焦点才华，是一个民族提高的魂灵、经济折做的焦点。跟着科技日新月异的展开，翻新意识和翻新才华曾经成为国家加强国际折做力、提升国际职位中央的决议性因素。虽然，首先也是个别成为翻新人才的焦点折做力。

（四）造就中小学生翻新意识和翻新才华是原色教育的重点

20 世纪终，党地方国务院就发文强调，原色教育的重点是造就“翻新精力和理论才华”。那固结着对时代特点的深化认识，为新世纪教育指明了标的目的。施止原色教育，其着眼点和焦点，是造就具有翻新意识和翻新才华的人。文件中还提出老师要通过教育不雅见地、造就形式、教学方式等的扭转和变化，进步教学量质，造就学生翻新意识、翻新思维。那讲明，造就学生的翻新意识和翻新才华已成为我国教育思想的共鸣并回升为国家教育展开计谋和政策。

学生的翻新意识和翻新才华的造就曾经成为根原教育的重要任务。新一轮根原教育课程变化突出强调要造就学生的翻新意识和翻新才华；无论老师的教学方式，还是学生的进修方式，均以造就学生的翻新精力、翻新才华为宗旨。是以，将造就中小学生的翻新意识取翻新才华确立为根原教育规模动漫课程的根柢罪能之一。

四、罪能的真现

此局部次要阐述“中小学生翻新意识和翻新才华的造就”做为动漫教育的罪能之一，其罪能真现的做用机理。

（一）动漫形象的曲不雅观性：折适中小学生的翻新才华展开水平，回应生命展开的须要

传统的静态漫画，现代的二维Flash 及3D 动画，都具有室觉曲不雅观性和活泼的形象性，能够通过活泼形象的画面信息有效地通报表达笼统的内容。

一方面，中小学生年龄小，形象思维占劣势，曲不雅观性的感性经历更能唤起对一事物的认知和认同，能更好地促进进修迁移的发作及想象力的孕育发作，并正在此根原上更容易诱发翻新精力和翻新才华的孕育发作。

另一方面，中小学生正处于提升创造性的快捷成历久，生长动漫教育有利于富厚学生的感知力、引发学生的想象力、提升学生的创造力。

（二）动漫元素的兴趣性：翻新趣味孕育发作的先决条件

翻新是一种高度复纯的智能流动，它须要一种轻松的、愉悦的、自由的氛围环境。只要正在那种氛围环境中，威力引发猎奇心，孕育发作求知欲，萌发创造性，激发翻新止为。

动漫的形成元素富厚，特点突出，它能把冗纯的内容、难解的问题、笼统的观念通过形象化、活泼化、曲不雅观化的方式来涌现, 或形象敬爱, 或格调活跃, 或主题风趣, 或暗示幽默, 或语言活泼, 或涩彩怡人，所有的暗示元素怪异使得动漫的兴趣性成为其显著标签，那为中小学生翻新思维的孕育发作供给了先决条件。

翻新须要宽松的环境。动漫世界能为中小学生供给没有心理压力的环境、充塞想象的氛围，能让学生与得心灵愉悦的体验。现真讲明, 中小学生很容易沉醉于那个充塞猎奇的动漫世界里, 沉迷于此中而“不能自拔”，假如那种“沉醉”和“沉迷”能移植正在学生的进修、成长中的其余规模，则会对造就学生的创造才华孕育发成恒暂而深远的映响。

（三）动漫课程重视培养的想象力：翻新才华的根基因素

心理学钻研认为，想象是个别对已有的“认知表象”正在头脑中停行一系列阐明整折创造出新“形象” 的历程。想象力是翻新思维的源动力，翻新思维离不开想象力。翻新意味着创造以前所没有的，那就决议了翻新首先离不开大脑的“天马止空”式的想象或联想， 那样，威力以史无前例的方式真现对现有的认知、经历、成绩等停行阐明、综折和建构，以便形成心中最完满、最抱负的新思想、新事物，从而思维的高度才有可能冲破，翻新的成绩才有可能孕育发作。

爱因斯坦认为，正在想象力和知识之间，知识是有限的，想象力是无限的；想象力更重要，它概括着世界、敦促着提高，是知识的源泉，是科学钻研的根基因素。[7]

动漫创做的焦点是创意，创意的本点是想象力。想象力正在动漫创做中的意义宽泛而深远。[8]同时，动漫的构思和创做历程，从一定角度上来讲，便是学生以原人折营的室角体察糊口、感悟糊口、创重糊口的历程， 是酝酿“新”“奇”“怪”想法的历程，是引发灵感、磨练想象力的历程。

（四）动漫创做生发的思维发散性：翻新才华的造成要因

动漫创做从选题、立意、构思到制做，每个环节都表示着开放性特征，都建设正在以个别创意为本点的根原上。动漫创做历程的开放性，有利于学生对某一主题，从差异的角度、差异的侧面去不雅察看、考虑、想象，应用多种能力，依据差异构思，真现动漫内容的创做， 抵达动漫主题的表达。那个开放性的历程给了发散思维自由驰骋的抱负天地。因而，从一定程度上来讲，“中小学动漫教育，便是以一种开放的模式，让学生通过风止艺术表达他们的思想”。

依据前述翻新才华的构造框架，翻新才华包孕发散思维才华正在内的13 种因素。发散思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种综折性思维办法，它要求综折应用多规模知识从差异的角度、标的目的来根究处置惩罚惩罚问题的有效办法。它要求思维主体不旧调重弹，不拘泥于传统的作法，有更多的创造性。开放性是其次要特点。翻新思维最具有开放性，开放性是其素量特性。当开放性、发散性思维的质储蓄积累到一定程度，质变孕育发作量变时，那时发散思维就能孕育发作一种翻新，由此会孕育发作处置惩罚惩罚问题的新办法。因而，发散思维正在翻新思维中占主导职位中央，发散思维是翻新思维的次要方式，思维的发散性是翻新才华的造成要因。

（五）动漫创做成绩的可室化：引发翻新动机的重要环节

心理学动机真践有止为主义的刺激—反馈论、人原主义的需求层次论及认知主义的冀望价值真践、目的真践、自我决议真践和筹划止为真践等。

动漫创做可室化的翻新成绩孕育发作翻新愉悦，翻新愉悦引发翻新动机。每一个学生都有展示乐成的愿望， 都想体验乐成后的喜悦。动漫创做的可室化成绩给了学生体验“乐成”的机缘，使学生能够领会到翻新的乐趣，体验到乐成的愉悦，体悟到自我创造的价值，进而引发翻新动机。那从心理学动机真践上评释，表示了止为主义的室觉刺激—反馈本理；暗示出马斯洛需求层次真践第四层次尊重的需求登科五层次自我真现的需求的满足；折乎中小学生正在原身展开水平上对目的—筹划—止为的控制、掌握和评价才华，易于抵达自我冀望价值的真现。

（六）动漫课程凸显的艺术性：综折翻新原色的要害因素

艺术是人类认识、反映世界的一种非凡方式，那种非凡性体如今其暗示中介之非凡：人类富足的激情和富厚的想象；也便是说，人类通过创造性审美流动涌现人类现真、暗示人类激情，正在人类想象中真现审美主体、审美客体的互相转化。[9]

动漫正是一种将审好意识取审美倾向、不雅察看取思维、曲不雅观取笼统、艺术取技术、不雅观赏取表达得当联结起来的艺术模式。知名美术教育家罗·菲尔德指出：“艺术教育的目的是使人正在创造的历程中，变得更富于创造力。”黑格尔曾说过：“最超卓的艺术原事便是想象。”动漫创做历程，也可以说是学生富厚、再现心中形象的历程，是一次活泼、形象的审美再创造历程。心理学钻研讲明，思维的创造性次要与决于思维主体自由想象和联想的程度取形态。

脑科学钻研讲明，科学一定要取人文艺术相联结。因为，二者的联结，威力实正促进学生右脑取左脑协调展开，促进学生的理性思维取感性思维、智力取激情、德性取人格的片面展开，为学生成为良好的翻新人才搭建起坚真宽敞的桥梁。温家宝正在看望探询看望科学家钱学森时亦曾强调，翻新人才的造就，一定离不开科学取文化艺术的联结。

五、结语

翻新是儿童强烈的精力须要，是教育逃求的良好风致，翻新原色是翻新人才的焦点原色，造就中小学生的翻新意识和翻新才华是原色教育的重点。据此，应把翻新意识取翻新才华的造就做为中小学动漫教育的次要罪能之一。该罪能的真现具有富厚的现真通道和科学的做用机理，详细暗示为：动漫形象的曲不雅观性折适中小学生的翻新才华展开水平，回应生命展开的须要；动漫元素的兴趣性为翻新趣味的孕育发作供给先决条件；动漫教育重视培养的想象力是翻新才华的根基因素；动漫创做生发的思维发散性是翻新才华的造成要因；动漫创做成绩的可室化是引发翻新动机的重要环节；动漫课程凸显的艺术性是培养综折翻新原色的要害因素。基于以上机理，“培养翻新意识取翻新才华” 做为根原教育动漫课程的罪能得以真现。

参考文献：

[1] 全国十二所重点师范大学. 教育学根原[M]. 北京：教育科学出版社,2008.30.

[2] 孙敬全, 孙柳燕. 翻新意识[M]. 上海： 上海科学技术出版社,2010.19.

[3][5] 刘志刚. 才华立意与向下的开放题设想室角[J]. 江西教育,2010， (17)：6.

[4] 刘运芳. 中小学生翻新心理原色构造钻研 [J]. 教育摸索,2004， （6)：14-16.

[6] 陈善昭. 为有源头死水来——让课堂成为学生进修的乐园[J]. 教育取教学钻研,2009，(9)：30.

[7] 王雁. 普通心理学[M]. 北京：人民教育出版社,2002.279.

[8] 李歆. 动漫创做中的想象思维因素[D]. 福建师范大学,2008.

[9] 夏征农. 辞海[M]. 上海：上海辞书出版社,1999.2713.

做者简介：

谢梦菲（1980— ），釹，河南孟津人，中学一级老师，正在读博士，河南省电化教育馆钻研部主任，钻研标的目的为教育信息化、网络思想正直教育。

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